小学五年级阅读课（我上语文阅读课）

导读近年来，很多有条件的学校在语文课中每周开设了1—2节阅读课。阅读课能拓展学生视野，开启学生思维，丰富学生课余生活，提高学生阅读、分析和写作能力，因此倍受青睐....

近年来，很多有条件的学校在语文课中每周开设了1—2节阅读课。

阅读课能拓展学生视野，开启学生思维，丰富学生课余生活，提高学生阅读、分析和写作能力，因此倍受青睐。

下面谈谈我上阅读课的做法。

01

利用现有条件上好阅读课。

我校图书馆藏书量达十几万册，考虑学生的年龄结构、年级梯度，学校增加了图书种类，供给低中高级段各类学生阅读。包括了课堂阅读、课外阅读资源，如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，各种标牌广告等。学校加大投入，积极创设语文阅读环境，我充分利用这些读书资源，创造性地开展各类阅读活动，增强学生阅读意识，提高学生语文素养。

02

精心设计备好课。

阅读课既然是课，要求教师立足新课标，参照教材，以学生为主体，从实际出发，按级段制定出切实可行、贴近学生实际的阅读训练计划，精心设计教案。我在阅读设计时重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。今天读什么，明天怎么读，做到全局安排，勤于指导，心中有数，有备无患。比如一周安排、月度安排、学期安排、年度安排，做到由少到多、由浅入深、由易到难，由低级到高级，这是上好阅读课的前提。

03

读什么，怎么读。

阅读不能离纲离本，不能脱离学生的实际接受能力和阅读欣赏水平。

不同级段，要考虑阅读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等。在我的指导下，以文、史、哲、天、地、生等百科知识为重点，分门别类，博采众长，日积月累，“诸子百家无所不通，三教九流无所不晓。”“读万卷书，行万里路。”如万花筒般五彩斑斓的阅读写作材料取之不尽，用之不竭。

我重视对学生阅读方法的指导、引领和点拨，让学生逐步学会粗读、细读和精读。

教师不能越俎代庖，代替学生的阅读体验和思考；通过合作解决阅读中的问题。

初一侧重对文本内容的初步感知、重要词句的理解、积累的阅读；初二侧重理解文章，体会表情达意作用；初三侧重阅读叙事性作品，了解事件梗概，描述人物场景细节，体会思想情感。三年各有侧重点，不能把它们机械地割裂开来。

我遵照有条不紊、循序渐进的原则，由浅入深，由表及里，有主有次，善始善终，充分利用好课堂40分钟。阅读中，对丰富的词汇，生动的句式，布局谋篇的技巧，指导学生细读、精读，揣摩玩味。切忌东一榔头西一棒，走马观花，蜻蜓点水，不着边际的阅读。

04

做好读书笔记。

平时学生最怕写作文，形同“憋”文，跟平时读得少，记得少，练得少，跟知识储备有很大关系。俗话说“好记性不如烂笔头”。培养学生动脑及动手能力是阅读课的重要环节。

“读”时要明确任务，“记”时要突出重点，条分缕析，从阅读材料中捕捉有用信息。

备好记录本。

词语、名言警句、写人记事、写景状物、名篇名段。如《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》、《宝葫芦的秘密》童话故事；《朝花夕拾》、《繁星•春水》散文集；长篇《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《平凡的世界》、《鲁滨逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》；还有学生特别感兴趣的科普科幻作品等等，条块结合，分类有序，然后整理成篇，积累素材。

05

以写促读。

学生手头的素材多了，厚积薄发，如梗在喉，不吐不快。

如阅读《朝花夕拾》，能了解10篇叙事性散文的梗概，清晰地描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的好恶、崇敬、向往、同情等感受。这时我因势利导，有目的地指导学生，做笔记，写心得，对材料缩扩改写。倒逼学生钻研文本，读得深入，悟得透彻，思想受到感染，情感得到升华，达到再创作的目的。