说课和试讲的区别

说课和试讲的区别有面对对象不同、流程不同、考察侧重点不同、稿子的侧重点不同、方法不同、组成不同、要求不同、形式不同、表现力要求不同。

面对对象不同：

说课是面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计的研究过程;而试讲则是微型课堂，面对的对象是该学年段的学生，将书本知识转化为生动形象的语言传授给学生，进而培养学生的能力，让学生学会学习。

试讲则需要依据所授学科和学龄段的特点作相应调整：小学1-3年级学生比较注重形象思维，要求授课语言生动活泼亲切，吸引学生注意力;小学4-6年级学生有一定的知识累积，课堂的语言需形象且有启发性，鼓励他们动脑思考。

7-9年级学生思维活跃，爱动手爱表现，在授课时需要调动他们的积极性，可以辅助动手实践、实验设计和竞赛抢答等形式;高中生的抽象逻辑思维已形成，小组讨论已不适合，授课中需要注意辨析，提高学生的学习能力。摘自: www.ws46.com

流程不同：

试讲流程为五部曲，具体可以分为：导入、新授、巩固、小结和作业布置，说课流程为六部曲，具体可以分为：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计，其中说课的主体部分为说教学过程包含了试讲的五个环节。

考察侧重点不同：

如果说试讲是考察“教什么，怎么教”，那说课考察的就是不仅仅是“教什么，怎么教”，它更多的考察“为什么这么教”。

教师面试试讲，需要考生按照五大领域不同的活动设计流程把活动设计出来并“表演”出属于自己的亮点，而活动设计的说课理论性很强，需要考生对理论知识掌握非常透彻，在说清楚活动设计思路的同时，要把设计的理论依据给完整的阐述出来。

稿子的侧重点不同：

试讲要求必须先把教案给写出来，然后把教案当做“剧本”给“表演出来”，但是考官更侧重的是试讲时的表现，对于教案却并不过分看重。但是并不是说教案不重要，没有“剧本”，不可能表演的好，只能是在教案的基础之上，逐渐脱离教案，达到完美试讲。

考生在试讲练习过程中多数会经历的阶段就是教案写的很好，但是试讲时完全记不住教案的内容，与教案所写内容南辕北辙。说课更加侧重说课稿的撰写质量，只有说课稿写的好，说课的时候才会表现精彩。因为说课完全是根据说课稿来说的，内容写的好坏直接决定了说课水平的高低。

方法不同：

无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实;试讲则不然，教师需要有全场的把控能力，因此面试者要通过语言或者复述模拟出学生的反应与回答，展现出教师与学生的双边活动，再现课堂。

组成不同：

试讲与说课的组成部分有区别，大框架不同。试讲归结为课堂四部曲，分别是：导入、新课教学、巩固提高、小结和作业，当然各个学科还具有各自的学科特色，如语文教学则是导入、初读感知、精读品味和情感升华;说课各地区各有不同，基本流程包括八个方面：说教材、说学情、说目标、说重难点、说教法学法、说教学用具、说教学过程(设计意图)和说板书。

要求不同：

试讲主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。

形式不同：

试讲是呈现一节课，而说课不仅要说出实施一堂课，还要说出为什么这样教？这就需要从教育学、心理学、新课标、学科核心素养等理论方面来进行阐述，通俗的说就是说课的理论性更强。

表现力要求不同：

说课要求的表现力跟试讲有很大的不同。说课要求把考官当做“同行”，整个表现力要求大方、得体，声音的抑扬顿挫是必须有的，否则极易变成“读课文”的状态，从而导致考官听不下去，得分较低。

而且在说课过程当中，一定要把“教师”改称为“我”，因为说课就是阐述考生自己的活动设计思路。试讲要求的是全真的模拟课堂。有很多考生反应，虽然自己有多年的教育经验，但是面对考官的时候，那种自然的教学状态完全出不来，甚至觉得别扭。这就需要在备考前期，多多在成人甚至的陌生人面前练习，把自己的自然状态展示出来。