学而思的语文阅读理解答题技巧（每日一研何捷）

发布时间：2024-01-23阅读(10)

导读低段语文课上，学生能成为学习的中心吗？这是我们要思考的。答案很肯定：能，必须成为中心。从低年级开始成为中心，才能让这一中心延续下去，使其学习能力越来越强。福....

低段语文课上，学生能成为学习的中心吗？这是我们要思考的。答案很肯定：能，必须成为中心。从低年级开始成为中心，才能让这一中心延续下去，使其学习能力越来越强。

学而思的语文阅读理解答题技巧（每日一研何捷）(1)

福建省闽江师范高等专科学校教师何捷

之所以思考这个问题，是听了青年教师执教统编版一年级下册第12课《古诗二首》的《池上》。这一节课，教师从认识课题中的生字“首”字说起，随文识写之后，连串出现：小娃、小艇、白莲、踪迹、浮萍等，表示事物的词；再来一组：撑、采、开，表示动作的词。从读字、读词，到读诗。

之后更妙的是，把这首诗读成一个故事：故事发生的季节是阳光灿烂的夏季午后；故事发生的地点是白居易新居后的小池塘，其间长满了白莲；故事中的人是个可爱的小朋友，人小鬼大，独自撑船采莲；故事的结局，小孩偷采白莲，满载而归。

特别值得称道的是，教师对“偷”字的解释，有非常独到的三“心”推进：

开心。教师补充资料，让学生了解诗人的开心——小池是白居易新近所购，之后精心养护，栽植白莲，如今满池盛开，自然感到特别开心。

爱心。诗人偶然回来，看到一个小孩撑着小艇，采着诗人家的白莲满载而归，白居易心里泛起浓浓的爱意，面对小娃“偷采”，不但不怒，还产生浓浓爱心。要知道这池塘、这白莲，也算是天地间的宠物，谁都喜欢，更不要说一个小娃能独自驾船而来，可见轻车熟路，之前常来。

童心。诗人见小娃毫不避讳，而是自然撑船前行，姿态自然，充满童趣。于是欣然提笔写下经典佳句“偷采白莲回”。一个“偷”字，配合“不解藏踪迹”，活脱脱表现诗人的童心。

开心、爱心、童心，三心解读，让一年级学生对诗歌的理解不断迈向深度。学生不仅感受到古诗词的韵律之美，还体验了诗人的情怀之妙，品味了学习之趣。

继续追问：低年级学习语文，学生真的能成为学习的中心吗？答案依然是肯定的。

在华中师范大学陈佑清教授所著的《学习中心教学论》中，概括介绍了中外教育领域中，对“学习中心”的研究成果。其中，陈教授推荐了美国学者韦默对“学习中心”教学深入系统的研究成果。韦默的研究表明，要实现以学习者为中心，教学实践需要在五个方面进行改变：其一，权力的平衡；其二，内容的定位；其三，教师角色转变；其四，学习者责任认定；其五，评价的目的与过程设计。

从这五方面评估，本节课都体现了学生的中心位置，教师的教学设计，也确保了学生在学习中的中心地位。一一对应叙述，难免有穿靴戴帽之嫌。列举三点为证：

例证1：关于教与学的权力平衡

权力平衡是指由过去的教师全面控制教学过程，向教师与学生分享权力转变。在低年级教学中，师生在教与学的权力分配上的平衡，可以体现为决策权的释放。当教师控制学生学习的过程时，学生的动机、自信心和对学习的热情都会受到负面的影响。

平衡的核心就是——教师要让学生自己决定怎么学。低年级学生要怎样自由朗读，要怎么自主理解，要如何自觉发现，都成为学习中心确保的要素。结合上文课例思考：《池上》这首五言诗，该怎么读才更有助于学生理解，更让学生感到开心；“偷”字应该如何讲述才能体会到其中趣味；“不解藏踪迹，浮萍一道开”又是怎样一幅动态的画面……教师的权力分享导致学习出现了很多变化，学生融入了课程学习中，课堂有了活力，有了一种参与的热情。

韦默认为，教师放权或授权给学生的目的是，将学生培养成为自主和负责任的学习者。为了培养积极、自信、负责任的学习者，教师应该自愿地和负责任地放弃某些控制权。在学习中心区域中的学生，可以用各种方法来完成学习任务，低年级处于学习的起始阶段，在这一方面有着更自由、更自然、更自主的优势。

例证2：关于教学内容的确定

低年级教学中，我们总觉得“没什么内容可教”，所以，课堂上基本呈现：让学生不停朗读，检查片段的即兴背诵，讲述生字词书写要点，之后现场书写……我们习惯用“扎扎实实”四个字，来为我们简陋的教学设计做遮掩。

语文学习的内容，难道就是这样？可以从学生的年龄角度思考，让学习的体验感更丰富些吗？以学习为中心，学习的内容不是接受的结果，而是培养学习技能的途径与工具；学习内容，不是搞训练，而是提升学生在学习中的自我意识，使学生成为能够自我调控的学习者；所学的知识不是记忆背诵，而是对生活有所启发和辅助。

之前的课例中，教师对学习内容的选取，充分体现了这一中心感的建立。例如，将对古诗词的理解设计成一个故事，带来非常美妙适合学生的学习体验；又如，学习“浮萍一道开”时，在采莲的情境中联系生活见闻来理解，完成了古诗词与生活的关联，为课堂与生活做了对接。这些都是低段学习丰富多彩，不断迈向深度的表现。

例证3：关于教师的角色及承担的任务

低年级语文课上，学习为中心促进教师的角色转变。教师不仅是指导学生怎么读，也不仅是带着学生这样读、那样读，更多的是一种学习的陪伴和引导，激发学生去学习。

这样的转变，让教师的活动应遵循必要的原则：

原则一：教师少替学生完成学习任务。

原则二：教师少讲，学生多发现，教师要改变“想把什么都告诉学生的嗜好”，而将精力放到引导学生自己去发现。

原则三：教师做更多的设计工作。即设计能引导和促进学生学习的任务和活动。

原则四：教师做更多的示范。